Témoignages

    Jean-Baptiste et Aclie
          ou comment apprendre la grammaire en jouant et sans effort
        ("L'orthophoniste" avril 04)

Par Isabelle EYOUM, Orthophoniste, chargée de cours à l'école d'orthophonie de la Salpétrière.

"Jean-Baptiste a 10 ans. Il est en échec orthographique. Il ne comprend pas pourquoi on accorde ou pas, quels mots prennent un « s », ou « ent ». Bref, tout est à revoir, mais Jean-Baptiste va entrer en 6^ème.
L’institutrice préconise un redoublement. Jean-Baptiste n’aime pas la grammaire, il apprend ses leçons pour la note puis oublie car il n’a pas compris l’utilité des règles qu’il apprend. Il a été suivi en orthophonie du C.P. à fin C.E.1 pour troubles d'apprentissages de la lecture. L'orthophonie a été arrêtée mais à la fin du premier trimestre de CM1, il a fallu le reprendre en charge. Malgré l'attrait des logiciels informatiques, les progrès sont lents, bien que réels, mais le transfert des acquis est inexistant.

Ayant découvert la mascotte Aclie crée par Noëlle Bermond, j'ai décidé de modifier la rééducation et de laisser Jean-Baptiste découvrir et bâtir sa grammaire au gré des manipulations concrètes.
Aclie est une pieuvre (ou fleur ou araignée, selon les enfants)

La mascotte est fournie avec des accessoires ludiques (cravate, bracelets) pour fixer les mots d'une phrase que l'enfant fabrique de la taille qu'il veut . Il peut la rallonger ou la raccourcir à son gré. La mascotte est également fournie avec des étiquettes permettant d'identifier la nature des mots de la phrase quand leur fonction est trouvée et qu'ils sont donc posés correctement sur la "pieuvre". Il peut piocher les mots dans un grand sac de mots (vendu séparément).
Le sac contient plus de 400 mots ....(4 stylos de couleurs sont fournis pour permettre à l'enfant un plus grand choix de mots). Ces étiquettes sont effaçables et permettent donc de resservir quasi indéfiniment.
En retirant les mots de la mascotte, la différence entre nature et fonction peut être encore mieux mise en valeur en les rangeant dans 4 pochettes de classement, une pour les noms et les groupes nominaux, une pour les verbes et groupes verbaux, une pour les pronoms et une pour les mots invariables. Elles sont chacune munies d'une petite fiche récapitulative. Ces pochettes sont également vendues séparément.

L'orthophoniste et l'enfant peuvent alternativement proposer des phrases. L'orthophoniste peut proposer des phrases avec des erreurs que l'enfant devra repérer et corriger. Le thérapeute peut aussi commencer une phrase minimale et demander à l'enfant de la compléter (découverte des compléments). Là aussi, la complétude de phrases peut se faire en alternance , exemple, l'enfant ajoute un COD, l'orthophoniste un COI...
Trés rapidement, Jean-Baptiste s'est servi de la pieuvre (qu'il a baptisée Alice, dyslexie oblige) pour élaborer des textes ou pour créer des histoires absurdes qui le faisaient se tordre de rire. Deux mois après, lors du troisième trimestre de CM1, il avait compris l'importance des accords et disait que lors de la dictée à l'école il plaçait mentalement les mots entendus sur le corps de la pieuvre ! (imagerie mentale)
Jean-Baptiste est entrée en 6°, il a été suivi le premier trimestre et nous avons décidé d'un commun accord, lui, sa mère (institutrice) son professeur de français et moi-même de le laisser voler de ses propres ailes et de faire le point au mois de juin.
Conclusion: Il semble que la manipulation, le placement des pochettes, sur des lieux précis permettent une vision globale de la phrase et une meilleure fixation mnésique des acquisitions. Le côté ludique et coloré de la pieuvre la rend attractive et c'est important sur le plan affectif.On peut acheter une mascotte de base avec quelques pochettes de mots et rajouter petit à petit des accessoires comme les adjectifs attributs, les phrases passives, les phrases nominales.Un livret grammatical accompagné d'un jeu permet la première présentation, de la mascotte à l'enfant Devant le succès de la réeducation de Jean-Baptiste, j'ai essayé cette approche avec beaucoup d'autres enfants dés le C.E.1. et j'ai pu noter que l'apprentissage global de la phrase se faisait mieux qu'avec des étiquettes de mon cru, sans support ludique. La forme et les couleurs de la mascotte permettent certainement une représentation mentale et cognitive aisée pour l'enfant. Achetez-là, vous ne serez pas déçus!

Catherine Maisonneuve: "ACLIE, la mascotte pour jouer avec les phrases" :

Coup de cœur d’Orthomagazine pour Aclie, une mascotte crée par Noëlle Bermond :.... a conçu... cet objet en feutrine doux et astucieux, dans lequel les enfants voient au gré de leur imagination une fleur, une tortue ou une araignée... .....L’enfant peut découvrir une phrase, la répartir (sur la mascotte) et « s’amuser » avec les fonctions et la nature des mots. Aclie, en plus, se manipule de manière rigolote ...: on peut, par exemple, lui mettre un chapeau pour l’attribut du sujet .... « Il s’agit d’une représentation très concrète de la façon dont on peut jouer avec une phrase » explique Noëlle Bermond qui souligne aussi le caractère affectif de sa mascotte pour aider à la stimulation du langage et à l’apprentissage des notions de base de la structure de la phrase.

D'autres expériences heureuses...

« La mascotte est un outil tout à fait à part dont je n’ai aucun équivalent à mon cabinet. Il ne s ‘agit pas d’un quelconque doudou mais bien d’un outil doublement spécifique jouant de manière pointue à la fois sur le langage et sur comportement. Elle me permet d’aborder la construction de la phrase avec des enfants anxieux, voire opposants. Je pense à Kevin, huit ans, troubles spécifiques du langage écrit, qui présente une agitation motrice importante dés qu’on aborde la lecture ou la transcription : la mascotte l’a vraiment calmé tout en lui permettant d’avancer dans sa rééducation. »

" Il n'est pas aisé de se rendre compte au fil des jours qu'un de ses enfants a du mal à apprendre. Les notions en grammaire sont simples mais tellement abstraites qu'un enfant un peu éparpillé, agité ou simplement ancré dans du premier degré a du mal à les intégrer.
Et ainsi les leçons se succèdent de plus en plus ténébreuses, laborieuses, vides de sens. L'acceptation sans comprendre va céder le pas à l'étonnement, l'angoisse, le blocage.
J'étais désarmée devant mon fils Arthur de 7 ans qui me répétait à la cantonade des formules toutes faites encore et encore. Mon inquiétude est née de cette prise de conscience un soir de ce vide. Il répétait, soit, mais n’avait rien compris.

Rien, non, son instituteur très présent m'assurait que quelques notions étaient en cours d'acquisition mais comme il ne pouvait lui consacrer un temps tout particulier à chaque leçon, il lui manquait des pièces pour comprendre. Un puzzle inachevé.
Je suis psychologue clinicienne mais on le sait bien je ne suis pas psychologue en famille et encore moins pédagogue. Dans ce contexte, que faire ?

J'ai bien essayé quelques manuels, des cahiers de vacances ludiques: le constat restait le même, inopérant...

C'est alors que j'ai découvert, enfin un autre support : ACLIE. Enfin, un outil ludique qui rendait mon fils acteur, maniant tour à tour les concepts dans le plaisir d'apprendre.
Ce système n'est pas certes parfait car il nécessite la présence d'un adulte et du temps, néanmoins il allie le plaisir de découvrir, dédramatise l'échec et permet à l'enfant de lui reprendre confiance en soi avec des renforcements positifs.
Je remercie donc Noëlle Bermond de nous avoir fait profiter de son invention et encourage autour de moi les uns et les autres à essayer ce support aussi intéressant qu'efficace."